香港教育局于2025年8月19日发布的最新一期《校外评核报告（总结章节）》（https://www.edb.gov.hk/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/reports/esr-report/index.html），综合了2024/2025学年全港中小学及特殊学校的校外评核结果。报告肯定了学校在课程发展、学生支援及管理效能等方面的进步，但也指出若干需优先改善的范畴。以下为其中较突出的建议，反映当前教育政策与实践的挑战：

第一，课程与教学：深化跨学科整合及高阶思维培养。报告指出，尽管多数学校已推行“自主学习”及“STEAM教育”，但跨学科课程设计仍显零散，部分教师过度依赖教科书，未能有效引导学生应用知识。例如，在小学常识科与科学科的衔接上，探究式学习的深度不足；中学的专题研习则常流于形式，未能培养批判性思考。教育局建议学校加强教师协作，设计具真实情境的学习任务（如社区问题导向专题），并透过“全校课程规划”明确各阶段思维能力的培养目标。

第二，照顾学习多样性：优化分层支援与资优教育。随著融合教育的普及，报告发现学校对特殊教育需要（SEN）学生的识别机制趋于成熟，但后续支援仍偏重“补救”而非“发展潜能”。例如，资优学生常被忽略，学校缺乏系统化的加速或增润课程。教育局建议参考“三层支援模式”，为不同能力学生设计弹性分组教学，并善用校外资源（如大学合作计划）拓展资优生的学习机会。此外，部分学校对非华语学生的中文支援不足，需加强 culturally responsive teaching（文化回应教学）的培训。

第三，评估回馈：从“量”到“质”的转型。许多学校仍过度依赖纸笔测验，形成性评估（如口头回馈、同侪互评）的实践较表面化。报告特别点出中学文凭试（DSE）年级的“操练文化”问题，教师因应试压力缩减探究活动。教育局建议推行“评估素养”培训，帮助教师设计能反映核心能力的评量工具（如实作评量），并善用电子平台提供即时回馈。

第四，学生身心健康：加强生命教育与数位素养。学生精神健康问题持续受关注，报告提到部分学校的辅导人手不足，辅导活动侧重危机处理，未能建立预防性机制。此外，学生过度使用电子产品的现象加剧，但相关的数位公民教育（如网络沉迷、资讯真伪辨识）未纳入正规课程。教育局建议将“心理健康教育”融入班主任课，并与社福机构合作建立校本支援网络。

第五，领导与教师专业发展：强化中层管理与数据运用。学校管理层普遍能订立清晰发展方向，但中层教师（如科主任）在课程领导的角色较被动，影响改革落实。报告建议为中层提供“变革管理”培训，并建立数据分析文化（如善用“校情数据”平台）以监测教学成效。此外，部分教师对人工智能（AI）工具的应用仍停留在表面，需加强“科技融入教学”的专业发展。

第六，家校合作：提升家长教育效能。家长对学业成绩的过度关注被视为加重学生压力的因素之一。报告指出，学校的家长教育活动多以单向讲座为主，未能引导家长理解“全人发展”的重要性。教育局建议设计互动式工作坊（如情绪管理技巧），并透过“家长教师会”建立常态沟通机制。

迈向“均衡发展”的教育生态

2024/2025学年的评核结果反映，香港学校需在“学术卓越”与“全人成长”之间取得平衡。改善重点包括：（1）课程：打破学科壁垒，强化应用能力；（2）评估：减少机械操练，重视过程回馈；（3）支援：从补救转向潜能开发；（4）科技：善用AI工具但不失人文关怀。

这些建议与全球教育趋势（如OECD的“学习罗盘2030”）相呼应，未来学校需更灵活地回应社会变革，方能培养具备抗逆力与创新力的新一代。

作者：创知中学校长、中国教育学会常务理事、中华海外联谊会理事  黄晶榕博士