“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”爱尔兰诗人叶慈的这句名言，正好提醒我们：数字时代的教育，不在于让学生记住多少知识，而在于点燃他们对世界的好奇、对真理的追寻、对他人的关怀。

2026年6月17日，香港教育局与课程发展议会于特区政府总部正式公布《中小学数字教育发展蓝图》（下称《蓝图》），为香港中小学数字教育与人工智能教育订下清晰而具前瞻性的发展路径。作为前线校长及课程发展议会委员，笔者对这份政策文件表示鼎力支持，并深信它能有效回应国家教育强国战略，同时巩固香港作为国际创新科技中心的定位。

从国家层面看，我国国务院于2017年7月印发的《新一代人工智能发展规划》明确要求逐步开展全民智能教育项目；从国际经验看，欧盟于2020年9月公布的《数字教育行动计划》、新加坡于2019年发布并于2023年12月修订的“国家人工智能策略”、芬兰的“现象式学习”融入数字素养，均表明数字教育已成为全球教育变革的核心。香港此时推出《蓝图》，既顺应世界潮流，更主动担当“融合中外”的桥梁角色，发展具香港特色的数字教育模式。

《礼记·学记》有云：“教学相长也。”好的教育，教师与学生在互动中共同成长。

《蓝图》以“学生为根本、教师为专业、学校为基地、社会为伙伴”为理念，提出四大重点与十大策略，方向正确。尤其令笔者鼓舞的是，《蓝图》坚持“育人为本、技术为辅”、“人脑为主，电脑为辅”，并强调“数字素养与人文关怀并重”，与国家“立德树人”的根本任务高度一致。

然而，“天下大事，必作于细。”蓝图再好，关键在落实。作为校长，笔者想从以下五个方面，提醒学校同工与家长，如何让《蓝图》的策略真正转化为学生学习效能的提升。

第一，避免“技术主导，教学被动”——以学习目标为本，科技为辅。

古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”数字工具再先进，也无法取代教师点燃学生心中火焰的角色。

数字教育不是用平板取代教师，也不是盲目追求AI工具的多寡。教师的专业判断与关怀，永远是教育不可替代的核心。举例来说，有本地小学在常识科“香港的气候与生活”课题中，最初安排学生使用AI生成降雨量图表，结果学生只忙于操作软件，对气候与生活的关系理解甚浅。后来该校调整设计：先让学生分组访问长辈“以前夏天是否一样热”，再用网上天文台数据自制简单图表，最后才用AI辅助比较不同年份变化。教师发现，加入访谈与讨论后，学生对气候变化的体会明显加深，技术只是用来验证观察，而非取代思考。这正符合《蓝图》所强调的“学中用、用中学、学而思、思而创”理念。

第二，关注教师培训的质量与持续性——分层、实用、校本化。

《师说》有云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”数字教育时代，教师更需要成为终身学习者，与时并进。

《蓝图》提出每三年30小时培训及每年5万个培训名额，这是好的起步。但更重要的是培训内容要“分层”——领导层需懂策略规划，科任教师需懂学科融合，资讯科技统筹员需懂基建与安全。同时应建立校内“数字教育种子教师”制度，鼓励同侪协作。香港有中学在推行AI辅助英文写作前，先选派两位英文科主任参加教育局及香港教育城合办的工作坊，回校后担任种子教师，与科组同事共同设计教案，并开放课堂供同侪观课。校长及副校长则完成“数字转型领导”课程，负责调整时间表，让英文科每周有一节共同备课时段。这种校本分层培训，远比单纯要求全体教师完成网上自学课程更有效。

第三，正视数字鸿沟与公平问题——确保每一位学生都能受惠。

孔子曰：“有教无类。”教育的最高境界，是不让任何一个孩子掉队。数字时代，更应如此。

不同学校在硬件、宽频、家长支援、学生家庭设备等方面差异显著。政府应优先支援资源较弱学校，学校亦需设计“低门槛、高参与”的学习活动。有本地中学推行BYOD政策时，发现部分基层学生家中没有宽频或只能用手机数据共享。校方利用“优质教育基金”及学校“课后支援津贴”，设立“校园数字学习角”，开放电脑室至下午六时，并借出可离线使用的平板电脑。同时，教师设计“混合模式”专题：学生可在校完成需上网的资料搜集，回家则进行离线整理、撰写反思日记。另有一所群育学校，为有特殊教育需要的学生预载语音输入及读屏软件，并安排教学助理在课堂上逐一步骤引导，确保每位学生都能参与。这正体现《蓝图》“公平普及，支援多元需要”的原则。

第四，重视家长的认知与参与——家校合作，共建数字文化。

古人云：“未有学养子而后嫁者也。”为人父母，从来没有说明书。面对急速变化的数字时代，家长更需要与学校并肩同行。

不少家长对AI存在误解或焦虑。学校应举办工作坊、开放课堂、亲子活动，让家长理解蓝图理念，学会在家引导子女安全、自律地使用数字工具。有香港小学在推行“AI辅助阅读计划”前，先举办“家长数字学堂”，由学校资讯科技统筹员及社工主讲，内容包括：常见AI阅读工具简介、如何设定家庭上网时间、如何辨别网上虚假资讯。同时邀请家长与子女一同参与一堂图书课，亲身体验用AI生成故事插图的过程。活动后，家长普遍表示不再担心子女“只会抄袭AI”，反而学会与子女讨论“这个答案合理吗？”。学校更建立家长WhatsApp群组，定期分享数字教育小贴士，持续建立家校互信。

第五，坚持评估与反思，避免形式化——从“用过就算”走向“学有所成”。

《论语·学而》云：“吾日三省吾身。”没有反思的学习是肤浅的，没有评估的改革是盲目的。

学校应在“学校发展计划”中具体列出数字教育的校本目标、成功指标及检讨机制，并善用“优化学校发展与问责架构”自我完善。更重要的是，要透过课堂观察、学生作品、问卷调查等方式，评估数字科技是否真正促进了学生的理解、创造与价值观成长。有中学在推行“AI辅助专题研习——香港老街坊口述历史”后，没有只看最终报告分数，而是设立三层校本评估：一、学生自评（有否清楚标示哪些内容由AI生成、哪些来自访问）；二、教师观察（学生在小组讨论中是否盲目依AI建议，还是能提出个人疑问）；三、同侪互评（组员对彼此原创贡献的评价）。结果发现，部分学生能快速用AI整理访问稿，却未经核实便引用网上资料。学校随即调整课程，在专题中加入“资讯验证工作纸”，要求学生对比AI答案与长辈口述内容的异同，并写出判断理由。这种“评估—反思—改进”的循环，正是数字教育从“形式”走向“实效”的关键。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”屈原的这句诗，正是我们推动数字教育的写照。

各位同工、各位家长：《中小学数字教育发展蓝图》是一份有愿景、有策略、有温度的政策文件。它不只谈技术，更谈人的成长；不只追赶时代，更守护教育的本质。笔者呼吁全港学校在落实蓝图时，紧记“育人为本、技术为辅”的原则，避免急于求成、流于形式。同时，家长亦是数字教育不可或缺的伙伴，你们的参与与信任，将让孩子在数字时代走得稳、走得远。

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”让我们携手合作，把蓝图化为行动，把挑战化为机遇，培育出既有数字智慧、又有人文关怀的下一代，为香港、为国家、为世界作出贡献。

（作者：黄晶榕博士，创知中学校长、香港课程发展议会委员、中国教育学会常务理事。本文仅代表作者观点。）