习近平总书记曾强调：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”这句话深刻揭示了教师在教育事业中的重要地位。
本人欣然接受了华南师范大学的诚挚邀请，有幸与来自粤港澳三地的教育届领军人物、校长及专家们共聚一堂，深入探讨并分享三地特殊教育的发展策略。此次盛会中，我们还荣幸地邀请到了两位香港地区的校长—中华基督教会望觉堂启爱学校的梁媛琴校长与保良局陈百强伉俪青衣学校的李宇恒校长，他们的参与无疑为论坛增添了更多元化的视角与深度。

在本次论坛中，尽管各位主讲嘉宾的演讲主题各异，但最终的归结点都聚焦于教师的培育与发展，更广泛地说，这是关乎学生日常接触最密切的教职员工队伍的建设。本次论坛在石梦良副教授的精心主持下，围绕校长们如何引领特殊教育步入新的发展阶段这一核心议题，展开了热烈而深入的讨论。

首先，华南师范大学教育科学学院的葛新斌教授，详尽阐述了内地在教师培育方面的巨大投入。他指出，国家不仅在常规的大学课程中加大了教育力度，更在研究生和博士阶段的培训上倾注了更多心血。优秀的教师不仅需要具备爱心和教育理念，更要在专业知识领域不断精进，这一理念绝非空谈。通过内地多所特殊学校的实践分享，我们深刻感受到内地特殊教育在专业化与创造力方面的显著提升。

紧接著，华南师范大学教育科学学院特殊教育系主任湛小猛教授，从宏观视角出发，全面剖析了特殊教育实施的方法、特殊需要学生甄选、就读学校类型以及人力资源配置等关键议题。他的分享不仅加深了培训班学员对三地不同教育体制的理解，更为内地特殊教育骨干提供了多样化的学生支援策略与方法。此外，广东省特殊教育课程与教学领域也取得了显著进展，如制定了“盲/聋/培智学校义务教育课程标准”（2016版），并推出了432种全新的特殊教育教材（涵盖数位教材、Apps等），进一步推动了特殊教育课程的标准化与现代化。

澳门国际学术研究院教育发展研究所研究员董志文博士则详细讲解了澳门特殊教育的现状，特别是在融合教育中的实践。他介绍了澳门如何将特殊需要学生与普通学生在同一所学校中进行分层教学，并设立了专门的特殊学校来支援那些需要更多说明的学生。澳门政府还将特殊教育的个别化学习计画纳入法规中，并建立了完善的学习能力进程阶梯结构图。董博士还分享了他在中度智障学生教育中的实践经验，让学员对澳门特殊教育的现状有了更深入的了解。

深圳宝安星光学校的赖振爱书记以“培养造就新时代高水准教师队伍”为题，深入探讨了教职员工团队发展的重要性。他引用李希贵校长的著作《学生第二》，强调校长应成为教师专业成长的坚实后盾，从思想引领到专业引领，为学校校训赋予新的生命力。赖书记还指出，教育高地的建设与一流特殊教育的创造，都离不开一流的师资队伍。他坚信，当校长将教师放在首位时，教师自然会将学生视为首要关注对象。星光学校目前拥有约279位教师，其中三分之一为研究生学历，这一资料充分展示了内地特殊学校在教师专业化方面的显著进步。

佛山启聪学校的陈辉校长则分享了建立完善的机制来支援教师的教学工作。他介绍了佛山市在2023年建立的残疾儿童少年入学安置协调机制，并制作了相关的指导手册。此外，佛山市还建立了“1+N”全市特殊教育管理资源库，为教师们提供线上培训、教学资源分享、送教上门等支援。这些措施显示了广东省特殊教育在现代化和资源集中共用方面的显著进步。同时，智力障碍学生的职业发展也取得了显著成效，就业率超过80%。
笔者则利用香港在内地与海外连接上的独特优势，分享了各国在特殊教育领域科技应用的最新进展。通过与大湾区及东南亚国家的紧密合作，我们已成功改良并引入了多项辅助科技，旨在提升肢体残障学生在个性化学习计划中的训练效果与跟进方案。此外，香港特殊教育在跨专业协作方面也取得了显著成果，包括治疗团队与教学人员的共识建立、全日流程规划及共同参与等方面的实践探索。
天河启慧学校的陈晖副校长围绕特殊学生的培养预期与时代挑战、个性化教育计划编制流程与现行教学体系的融合、以及个性化教育计划与班级集体教学的对接等三大主题进行了精彩分享。她以“都市街巷”为学习载体，结合德智体群美等多维度实践手段，为听众呈现了一幅生动而富有启发性的教育画卷。多位嘉宾的演讲都涉及到了科技发展对资源整合、视觉化及评估资料化的推动作用，而陈副校长则更进一步，提出了智能化的实践方案。她利用内地不断发展的大语言模型，为学生的个人成长资料提供AI分析支援，为教职员工构建了初步的学生总结性评价模型，并依据教师的专业判断进行修正。同时，她还分享了青年教师专业成长的阶梯计划、知行合一等教育理念与实践。
中山市特殊教育学校的陈云华校长则以“四发”与“四能”为核心理念，构建了独具特色的教师队伍。她强调发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性及发挥人的力量，同时要求教师具备讲课、说理、谋划及创新的能力。在教师团队的发展过程中，她还分享了学生在才艺与体育方面取得的显著成就。
综上所述，内地教育制度正不断致力于提升教师的专业素养与成长环境，同时充分利用资讯技术手段，促进知识的保存、内化与深度应用。内地教师每年参与各类教师奖励计划，不仅有助于教师个人教育意义的寻找与实现，更推动了学校整体的持续成长与发展，最终惠及广大学生。尽管学生看似处于次要地位，但粤港澳三地从未忽视教育的本质。根据各自的文化与经济发展特点，三地制定了各具特色的特殊教育策略与规划，以满足特殊需要学生的生涯发展需求。本人与参与此次交流的校长及教育骨干们共同期待，粤港澳特殊教育的当代回顾与展望能够在三地继续开花结果。我们坚信，随著粤港澳三地交流活动的不断深入，从校长层面到教师与特殊需要学生之间的互动，将不断取长补短、形成成功的经验与实践。一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师，正是这个民族走向繁荣与希望的坚实基石。

（作者为教联会属会香港心理教育专业协会创新科技发展委员会召集人、香港红十字会玛嘉烈戴麟趾学校 秦志伟校长。编撰：教联会副主席、教联会属会香港心理教育专业协会主席、玛利湾学校林泳施校长。本文仅代表作者观点。）