近年来，深圳市南山区首地幼教集团以STEM教育为支点，在“爱生活、爱运动、爱探究”的“三爱”目标基础上，补充了“有理想、有担当、有本领”的“三有”素养导向，逐步构建起聚焦幼儿学习品质、深度探究、高阶思维发展的“三维三阶”目标体系，为STEM教育提供了清晰的育人框架。在实践路径上，首地幼教集团坚持从幼儿的经验和真实问题出发，围绕“融通项目课程、融入一日生活、融合自主游戏、融进教育环境、融进大型活动”的“五融”策略，营造跨学科、多场域的探究氛围。首地幼教集团以STEM活动为线索，引导幼儿将跨学科知识灵活迁移到生活情境中，从而培养幼儿的创造力与问题解决能力，让每名幼儿成为主动的学习者、勇敢的探索者，在真实的生活场景中孕育“创新DNA”，在持续探究中锻造面向未来的核心素养。

秉持“回归儿童”理念：让“真问题”在生活中自然萌发

首地幼教集团秉持“回归儿童”理念，倾听每一名幼儿基于对生活的观察与热爱而提出的“真问题”。2024年毕业季，深圳市南山区首地幼儿园大班幼儿决定为弟弟妹妹送上特别的毕业礼物，通过调查与采访，他们发现万花筒较受欢迎。大班幼儿围绕“如何为弟弟妹妹制作美丽的万花筒”展开探索。“万花筒的镜子被挤压变形”“万花筒无法出现美丽的对称图案”等问题，引发幼儿对光的反射现象的关注与思考。教师在适时提供指导的同时，鼓励幼儿通过实验与反思，不断测试与改进方案。最终，大班幼儿成功制作出能够展现美丽图案的万花筒，体验到了探索的乐趣。

在“回归儿童”理念的基础上，教师不再依赖预设的教学路径，而是将幼儿的每一次好奇都转化为学习契机。在美工区，小班幼儿利用橡皮泥制作“汤圆”时突发奇想：“我想要做出彩色的、能吃的汤圆。”教师基于这一想法顺势引导他们研究如何用蔬菜汁为面团上色，幼儿捣碎菠菜、胡萝卜，不断调整面团与水的比例，经历多次失败后终于成功。一次食物制作悄然转化为一场融合科学、数学与艺术的深度探究活动。

“回归儿童”理念延伸至共建的环境。首地幼儿园接手深圳南山区香山美墅幼儿园后，将主动权交还给幼儿，赋予他们作为环境共建者的身份，邀请他们共同思考、设计喜欢的幼儿园。在教师引导下，幼儿进行了为期一个学期的实地参观与方案设计，并不断修改、完善自己的构想。此外，幼儿园还邀请专业设计师加入，让幼儿和专业设计师进行思想的碰撞，将想法逐步转化为现实。

首地幼教集团的教师始终以信任回应幼儿的探索。只要幼儿需要，且探索活动无安全隐患，教师就大力支持，真诚倾听、适时给予“鹰架”，在不随意干预幼儿的前提下，托举他们的每一次探索。

构建支持体系赋能教师成长：使教师从知识传递者变为成长合伙人

STEM教育的落地，需要教师转变角色，从知识传递者逐步变为引导问题生成、支持问题探究、协同解决问题的成长合伙人。首地幼教集团构建“123+N”支持体系，即“1主线、2平臺、3层级＋N资源”。“1主线”是指明确教师专业成长方向；“2平臺”是指构建起内部教研和外部研讨协同的教研支持，内部教研是指园本化教研，外部研讨是指在专家团队引领下的STEM学习共同体的集体研训机制；“3层级”是指梳理差异化发展路径，构建“新手—进阶—引领”三层教师成长机制；“N资源”是开放系统的延展补给，首地幼教集团不断引入专家、家长、社区等多元力量，为教师成长注入持续动能。

在深圳市南山区天鹅湖幼儿园“自动灌溉器”项目中，幼儿提出了多个关于结构设计和水流控制的设想，但在实施过程中遇到了不少物理领域的难题。园所邀请具有知名高校物理学博士学位的家长参与教研，与教师和幼儿共同分析已有方案的可行性，并通过一系列简单的实验帮助幼儿理解相关科学原理，优化设计。这种“专业外援”不仅帮助幼儿突破了设计难点，更让教师意识到：教育可以突破园所围墙，“N资源”的加入亦可成为推动幼儿深度探究的重要力量。

三层教师成长机制持续赋能教师发展，为具备不同专业经验、处于不同能力发展阶段的教师提供个性化支持。新手期教师从观察模仿起步，逐步积累对幼儿行为与探究的敏感度；进阶期教师能够独立承担活动设计与组织任务，在实践中锤炼教学与反思能力；引领期教师则深入参与课题研究与团队指导，成为教研发展的核心力量。这一分层机制打通了教师从入职适应到专业引领的成长通道，构建起稳定而动态的成长阶梯。

课程向纵深发展：构建“三真”STEM教育新样态

随著对儿童观的进一步解读引发育人导向的变革，以及对教师的专业赋能，首地幼教集团的课程逐步向纵深发展。首地幼教集团建构起“三维三阶”目标体系：“三维”是指幼儿通过“三真”（“真问题、真解决、真产品”）STEM教育应具备的三大素养，即良好的学习品质、深度的学习探究能力、优质的高阶思维；“三阶”指每一个素养目标具有3个层级，每一层级相互联系，逐层递进，以此培养具有学习力、迁移力、问题解决能力和创新力的幼儿。

在课程实践中，教师引导幼儿从一个“真问题”出发，逐步延展出多个关联子问题，建构了由“真问题”逐步聚焦、分解成的“1→N”工程问题路径。在教师的引导下，幼儿通过分析、聚焦，将复杂问题转化为目标清晰、条件明确的工程问题，并由此生成递进性的子问题链条。这一由核心问题驱动、不断递进的探究路径，不仅降低了幼儿的认知负荷，也有助于其在操作中逐步构建系统知识体系，提升学习的结构化水平、逻辑思维能力与问题解决能力。以STEM活动“薄荷膏”为例，幼儿从生活经验出发，提出“夏天蚊虫多，经常被咬，并且痒得难受，制作的薄荷膏要如何解决这个情况”的问题，并进一步明确目标“薄荷膏要既能防蚊，又能止痒消肿”。幼儿在教师的启发下不断提出细化问题，如“哪些天然成分具备止痒功能”“如何调配不同元素的比例”“怎样封装才能方便使用”等。在一连串的问题中，幼儿经历了识别问题、分析成因、设计方案、动手制作、测试调整、成果推广等阶段，每一环节均嵌入不同层级的认知活动。在这一过程中，幼儿不仅提升了批判性思维能力与动手实践能力，更在多轮迭代中发展出反思与优化的能力，逐步培养面对复杂问题时的坚韧品质和系统性解决问题的能力，全面推进“学习力、迁移力、问题解决能力、创新力”的“四力”发展。

此外，STEM活动所产出的“真产品”还通过不同的渠道与方式得到了运用、推广，具有生活性与教育性双重价值。一方面，“真产品”被切实应用到各种场景中；另一方面，幼儿和教师根据使用反馈对这些产品不断进行调整与再设计，从而激发新一轮的问题生成与工程探究，形成“产出—反馈—优化”的持续循环。

课程目标中所强调的“坚韧不拔、灵活融通、乐于操作、学以致用”等素养得以在真实学习情境中自然生发，“有理想、有担当、有本领”的儿童发展图景也从理念成为现实。

STEM教育取得显著成效：从创新萌芽到硕果累累

在首地幼教集团，STEM教育点燃了幼儿的探究热情，培养了幼儿的核心素养。在“疯狂的小球”活动中，为了让小球从三楼顺利滚入一楼的波波池，幼儿连续两周调试轨道坡度、设计减速带。面对数十次失败，他们不气馁，这种在挑战中不断寻求突破的韧性，正是创新型人才不可或缺的内驱力。

首地幼教集团将STEM教育理念作为幼小科学衔接的实践路径。从目标设定、内容组织到学习方式，实现STEM教育三维联动。在目标层面衔接幼小能力素养导向，在内容层面统整知识领域，在学习方式层面延续幼儿主动探索的学习习惯。相关数据显示，参与过STEM活动的学生在逻辑思维、合作能力上表现更加突出。一名三年级学生回忆道：“幼儿园开展的做投影灯、改造餐车等活动给了我很多帮助，让我在有趣的游戏中锻炼了能力。”

教师团队亦在实践中实现了成长与蜕变。近年来，首地幼教集团持续推进STEM教育的课程化、体系化建设，已出版专著《照亮未来的一束光：幼儿园STEM教育园本化探索》，顺利立项并完成国家、市、区级STEM教育相关课题8项，发表教育研究论文6篇。教师撰写的论文与教学案例在省、市、区各级比赛中累计获奖15项。在教师教学基本功竞赛中，1名教师荣获省级一等奖及广东省五一劳动奖章，3名教师获得区级一、二、三等奖。

教育，是静待花开的过程。在首地幼教集团这片充满可能的土壤上，教师愿做默默耕耘的园丁，以“真问题”为阳光，以好奇心为雨露，让每一株幼苗都在探究中长出创新的枝芽，探索属于自己的无限可能。