工作记忆的组成部份及相关功能  
 承接上集，我们今期继续讨论工作记忆。工作记忆的功能是把讯息作短期储存外并进行加工处理（manipulation），这包括以下的组成部份：
i.转移：思考时把多项选择交替转移到更为合适的一个任务，例如解一道数学题时，发觉算法不凑效而改用图像法；阅读一段描写文时，同时在脑中建构成一幅情境图昼；一边听课一边做笔记（多任务并时执行）。我们要同时兼顾多项讯息并完成任务，需要有效地分配注意力。
ii.抑制：暂忘跟目标无关的讯息，把思考力（如记忆）分配到特定范畴上，包括思路和情绪（EQ）以长久维持特定的工作方向。
iii.更新：监控输入的讯息， 用当前任务有关的新讯息以取代关系不大的旧讯息，例如在对奕中，棋手因应对方的著法而不断更新策略；阅读时，因句子不断出现分句而作出相应更新的理解。

上述思考的配置和运用是有一个中央执行系统指挥，所表现的能力可归纳为专注力的强度及其有效运作，整套系统称之为“工作记忆”，我们的思维、学习能力与工作记忆量有紧密关系。记忆量大的人能专心、持久、不受外界干扰地工作，对解难有更大的变通力和能耐。记忆量少的人处理问题时，会变得思维散乱、固执、挂一漏万，工作记忆力严重低下的人还会出现专注不足的问题。

“工作记忆”在学习阅读中的角色
有学者认为：“阅读是把新资讯与已学知识融合成更丰富的知识或智慧链，再加上喃喃自语地重复操练，储存成长期记忆”。Alloway （2005）认为“工作记忆”在学习上的作用比智商更重要，她的研究甚至显示初小时“工作记忆”测试的分数能预示未来6年学生在阅读和数学的学习表现。从学前教育到11岁为止，抑制系统能力都能预示学生的数学能力，在数学的文字题方面这尤其显著。较重要的原因是“工作记忆”测度我们的专注力，从而理解指令的能力。短期记忆的视觉空间面板（visual-spatial pad）记忆力较弱，容易失掉，强的中央执行系统可指挥语音循环把视像资讯转化成语言，维持较长的储存时效。
在教学中，当学生观看影片时，老师可一边讲解，如两资讯融合恰当，学生中央执行系统兼指挥得宜，这有助他的理解和记忆，这属一项互补性“多工作业”（multi-tasking）。在做实验时，老师向学生讲解一个多步骤的实验时，“工作记忆”稍逊的学生便有可能跟不上，因为他们要把老师的语言转化成情境图像，还要去理解其含义才能储存在长期记忆中。
沙田围吕明才小学：资优解难和记忆增益课程
浸信会沙田围吕明才小学是沙田区极受家长欢迎的基督教小学，于1999年创立，办学团体为香港浸信会联会。学校为装备同学迎接未来的挑战，致力发展资优教育，拓展学生才华，开展多元的学习文化，与时并进。同时亦善用科技资源，推行电子学习，紧贴时代步伐。

香港资优教育教师协会、君培资优教育于2021年8月20日，在浸信会沙田围吕明才小学举行暑期资优解难和记忆增益课程，透过时间管理活动、金氏游戏、鸡蛋撞地球、高塔层层叠等活动，带学生们走进高阶思维世界和丰富他们的学习记忆系统，引发并提升他们的解难能力和技巧。
学校亦重视从不同方面训练同学的合作及沟通能力，透过资优课程及活动，培养同学的团队精神及促进协作学习。同学们分组提出解难方法，一起动手又动脑去破解难题。

（笔者杨定邦，曾于香港教育局任督学及香港教育局课程发展处科目委员（资优教育）。于2012年被推选为香港资优教育教师协会主席。多年来，以香港资优教育亚太地区代表身份挑选学生机代表香港区远赴两岸、海外发表演说及教育成果分享。以上内容仅代表作者观点。）