文/何汉权

近代中国历史中，列强侵略我国、瓜分中国国土是极其苦痛的篇章。大英帝国伴随殖民主义者，藉著1842年《南京条约》、1860年《北京条约》，以及1898年《展拓香港界址专条》三条不平等条约，以窃据香港岛、九龙半岛及新界，管治香港超过一百五十年。

中英两国经谈后就香港前途问题达成共识，并且签署《联合声明》。1997年7月1日，香港回归祖国，成为中华人民共和国的一个特别行政区，采用邓小平先生以睿识灼见构思的「一国两制」，联同基本法，保障香港的稳定繁荣。

历史来去，「一国两制」以创造性的思维，在主权回归的大前提下，既保证香港作为国际大都会的独特地位，亦让原有文化、经济留有多元发展的空间，开拓多元多赢的局面。

然而，回归至今逾二十三年的事实证明，外部势力从未尊重香港践行「一国两制」，更是不甘雌伏，不断制造事端。英国早前单方面改变BNO性质，让BNO持有人及家属可申请入籍英国，尽现狼相。而一些企图多揽选票的政党政客又是从混乱中作动，而部分惯于香港生活方式的市民，连同小部分公务员，对「一国」亦渐趋轻视，总汇合流，使得「一国两制」赋予香港的自由愈大，对国家主权就愈不尊重。

以学生为本回归初心

十年前的通识教育科的制订，举目无「一国」，为香港学生制造愈来愈深的国民身份认同危机。通识科目标如高举批判能力、提倡超越事实、不设教科书等举措，使得该科日趋浓浓的政治化，又提倡一正一反似是而非的思考定论，结果是西方国家发展就是「正」，中国任何的政策落实都是「反」！

摆事实，讲道理，说感受。2012年的「反国教风波」、2014年为期79天的非法「占中」、2016年春节的旺角暴乱，乃至触目惊心的「修例风波」，能说与香港的教育无关吗？又与讲求事事批判，民族与国家认同也要正反论述的通识教育无关吗？

如今，教育局终于认真面对问题，以果敢的、负责的专业态度，改革内容臃肿，漠视正面认识国家的通识教育科，由六大单元删减成三个主题，即「‘一国两制’下的香港」、「改革开放以来的国家」，以及「互联相依的当代世界」。笔者认为，这是从学生学习为本，以回应「一国两制」的转捩点。内地与香港是血浓于水、血脉相连，新的学科设立，铸造香港、国家、世界一体。

国家主席习近平曾表示：「今日之中国，不仅是中国之中国，而是亚洲之中国、世界之中国」，显然，这是中学生学习的重中之重，特别再一提的是，香港学生的学习，如不通往认识国家发展之路，逆向而行的话，将是死路一条，不是吗？教学专业工作者，不无责任吗？

（文章观点仅代表作者本人）

作者为教育评议会主席

来源：大公报