文/陈晓锋

通识教育的概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育意念。香港在2009年推进教育改革，以「终身学习、全人发展」为主轴，以「立足香港、背靠祖国、面向世界」为定位，推出了通识教育科，以配合全球化带来的新挑战。

然而，香港社会违法暴力日益严重，青年问题突出，都与通识教育有关。甚至连当初推动通识教育的前特首董建华也承认科目彻底失败，是导致年轻人出现问题的重要原因。

通识教育课「异化」，政治化，背离了香港教育需要培养「一国两制」事业接班人的初心。以通识教育强调的所谓「批判性思维」为例，把通识教育变成政争工具，在中小学生心智未成熟的时候，要学生多谈时事、批判社会、参与政治，甚至还通过参加「六四」烛光晚会、街头游行、抗中反中活动等修习学分。这种潜移默化的「洗脑式」教育，破坏学生品格，制造思想混乱。在反修例风波中，街头暴力、无底线「揽炒」、中大变成「暴大」，这些乱象正是通识教育鼓吹「公民抗命」、「违法达义」的后果。

通识「异化」还造成更大的伤害，就是令香港年轻一代对中国历史文化冷漠反感，「去中国化」等，缺乏对国家民族和国民身份的认同。

通识教育改革不应该小修小补、小打小闹，必须回归初心，才能为香港培养具有主人翁意识的「一国两制」事业接班人，让香港在融入国家发展大局中作出应有贡献。

（文章观点仅代表作者本人）

作者为香港法学交流基金会秘书长、就是敢言执行主席 法学博士

来源：文汇报