文/何汉权
教育局早前公布通识教育科改革方案，包括通识科改名、删减课程内容和课时、教育局提供经审批的适用书目表、评核简化成「及格」与「不及格」二级制等，这是回应过去十年，通识科不断积累有关的学与教、考与评、课程内容等众多问题，所来的一次釜底抽薪的解决方案！
事实上，任何教育的政策、学科发展，实践是验证真理的唯一标准，学校教育牵涉万千学童，影响一代又一代，若然发现有错，必须要作出改善，方能毋负下一代。
教育角度看，香港十年通识科的实践之路，笔者认为起步的一大错误，就是未能回应，又或可说不重视我们的国家！
看十年多前，推动通识科新贵上马的《高中及高等教育新学制──投资香港未来的行动方案》，总共列出八项课程设计原则，其中一项有这样的文字论述：「透过研习不同的情境议题，令学生有机会综合及应用过往的学习所得，并能继续扩阔及深化知识基础。课程的设计让学生超越事实和现象的理解，进行深入的探究和反思。」
先说「透过研习不同的情境议题，令学生有机会综合及应用过往学习所得」，要一位刚升上中四的学生，来综合、应用过往学习，从而研习不同的情境议题，实在吗？当通识科推出愈来愈多的政治议题，人生经验尚且幼嫩的考生怎样拿捏？恐怕是教师立场、媒体定调定论而已。
另外，说「课程的设计让学生可以超越事实和现象的理解」，但学习自己国家的历史、情、义、理、法的事实教育、民族认同、身份认同、国家认同，怎么超越事实和现象的理解？
实行「一国两制」的香港，是独特而不是独立，能超越事实和现象吗？有的人宣誓就任立法会议员时，竟然做出侮辱国家的言行，这又是超越事实与现象的理解？违法与达义能混在一起，贻害无数的在学青少年，这又是超越？制造「生于乱世有一种责任」的错觉，将香港打得稀巴烂，又是一种超越？
缺了「一国」后果会怎样？
通识科十年的「非教育」的变异，使得该科变得愈来愈莫名其妙。整天说培养学生超越、批判，独立思考的多元能力，但有无回顾，这是多元建设抑或是多元破瓌的思想，并由此衍生的能力？
另一方面，通识科有无实质的课程内容，要透过该科的教学互动，通向认识国家之路？不敢想像，如果香港的教育，特别是标榜通识的学科，依然是认识国家之路不通的话，「两制」缺了「一国」，后果会怎样？
通识科改革中提出安排学生到内地考察，从学习为本的角度看，这是必要实践的教学行动，对世界第二大经济体、拥有远源流长的文化、与自己血肉相连、休戚与共的祖国，能不去认识吗？「一国两制」下的香港、若人为设置障碍，不让学生透过不同渠道认识国家，这样配称为中国人吗？配称为专业的教育工作者吗？
（文章观点仅代表作者本人）
作者为教育评议会主席
编辑：严骏
来源：文汇报
