文/何汉权
九七回归，国家为香港特区政府定出政策大方向，制订基本法，实行「一国两制」、「港人治港」、高度自治，五十年不变。历史回望，这是脱离150多年英殖的具歧视且对华人不平等管治、重归中国人当家作主新时代的开始。以董建华先生为首的当时香港特区政府，主观上，各部门都期望有一番作为，毋负新时代。香港教育于教育行政上、学制上、课程上遂展开很大幅度的改革。问题是，改革的种种，特别是新高中学制三三四的课程变动，增设其中的一科核心必考通识教育科，却是完全未有将「一国」的认知、情感与义理的教育放在眼内，只是抽取「两制」的便利，硬要通识科金装上阵，其他选修科都被挤压下马。
香港通识科问题愈拖愈不负责任
该科2009年正式进入中四课室里，卷入新高中文凭试的考试圈内，至今十年有多，实践证明，问题多多，其中最辜负时代的，就是该科课程设计的带动，教与学对「一国」认识是藐藐虚浮，对引导学生的民族、身份与国家认同产生极不利的影响。
通识科的教育，只会大肆铺张课程目标设定的批判性思考（critical thinking），独立分析的能力，循环培育洗礼，但实学实情却掌握严重不足，只重皮相，真正通识欠奉，使得学生只会夺取一点「事实」，就进行全面的、反反复覆的左批右判，将特区政府与中央政府的所有措施只懂用一个「坏」字来批判，除此之外，其余就什么都没有！相反，殖民统治的英国政府及其多眼同盟，以及西方的价值都以「好」字代表，其余也是什么都没有。通识科理念的考题，究竟让考生发挥批判特区及中央政府施政的有多少？而针对西方政府的毫无情义的作为的批判又有多少？大家都清楚！
最近，教育局公布，对推行已十年的通识科进行改动，其中的四个重点就是：一、课程内容要减半；二、要与其他学科一样，教科书需要送审；三、将通识科的五级考试评分，改为只有合格与不合格两级；四、通识科科目名称要改变，免再起争议，没完没了。历史看见，已有十年学校教育现场检验，教育政策设定与课程设定，有错就需更正，愈拖愈不负责任。
对「一国」加深认识与了解更为重要
笔者认为是次教育局对通识科改动的措施，是敢于面对问题，对准问题所在，大改动是大有利于学生的学，以及教学专业教师的教。事实上，通识科在香港实践超过十年，课程内容繁杂，教学目标东倒西歪，对香港、国家以及全球命运共同体的认识是路路不通。通识科的考试成绩高低，与考生真正的通识掌握的体积与真实水平，并无多大相关。事实上，通识科硬要作高风险考试评级，是苦了教师害了学生。近年来，学界已经不断反映，大学取录新生，通识科的成绩已愈来愈不受重视，外国的一些名牌大学，亦深知香港通识科的问题所在，已将该科成绩的考量，轻轻放下。
现今为反而反，自封专业的教师工会代表，说大改动的通识科，将难获国际承认，似是而非，行踪已暴露十年的通识科，已成为本港及国际名牌大学愈来愈不受重视的一科，再说，若硬要将通识科继续披金装上阵，能挽回劣势吗？倒是经改动的「通识科」，能让师生有空间、有时间做出教学互动，能够对「两制」磐石的「一国」加深认识与了解，更为重要，国法（包括基本法、香港国安法）、国情、国学的基本掌握，完全是香港学校教育应有之义，毕竟，中国是当今世界的第二大经济体，一举一动都会影响世界的政治格局，是十分重要的和平与建设力量，怎能在学校教育上眼不看、耳不闻、脑筋不动、不思考又不学习？更重要而无可取代的，这是我们的祖国。从情、理、法、义的教育角度看，世界上会真心真意为香港的未来发展设想的、血浓于水同宗同族同源毫不计较地给予支持的，唯有中华人民共和国中央政府。
过去十年，连笔者所属的民间教育团体，对通识科愈行愈乱的状态深表忧虑，亦屡有建言，但自诩教育专业，却事事反对的教师工会，总认为教育事务都是愈乱愈好，尽管一而再、再而三出现任教通识科的教师公开散播仇恨与暴力，都未见一言半语的谴责，只依例说现今通识科的教育并无问题，问题只在于政府！但从教育专业看，事实胜于狡辩。
(文章观点仅代表作者本人）
作者为教育评议会主席
编辑：严骏
来源：文汇报
